Ecos del Simce 2007(1): ¿Qué hacer con los profesores?

Los resultados del Simce 2007 reproducen una realidad que parece repetirse años tras año: los niveles de educación no mejoran sino que por el contrario, tienden a estancarse.
Sin embargo, el estudio detallado de los resultados permitió reposicionar la importancia de un elemento clave en la adquisición efectiva del aprendizaje: los profesores. En este sentido, se subraya que colegios cuyos docentes declaran enseñar en mayor medida el currículo central, ostentan buenos resultados en la evaluación docente y proyectan altas expectativas del futuro educacional de sus estudiantes, exhiben un incremento sostenido de sus resultados. Esto hace, en definitiva, reconfirmar que, en el contexto de la discusión actual sobre una mejora sustantiva en la educación, se debe hacer hincapié en la formación inicial docente, así como en la formación continua y permanente del profesorado en ejercicio pues esto efectivamente haría una diferencia en la calidad de la educación entregada en los establecimientos. En concordancia con esto, desde el gobierno se remarcó la relevancia que adquiere la continuación de los planes de evaluación de desempeño de manera se seguir impulsando exámenes para certificar las competencias pedagógicas de los profesores, todo lo cual se inscribe dentro del marco de sistematización de la evaluación docente como mecanismo de postulación a los estímulos de excelencia.

En esta misma línea, el estudio detectó una diferencia sistémica y significativa de los resultados de aprendizaje de octavo básico a favor de los colegios que imparten enseñanza básica y media, en desmedro de los colegios que sólo imparten enseñanza básica y que dice relación con la especialización de los docentes. Los primeros –según lo indica el estudio- poseen en un 73% profesores de enseñanza media que tienen una especialización disciplinaria, y por lo tanto, saben más de lo que enseñan. En cambio, los colegios de enseñanza básica cuentan en un 94% con maestros con formación general y que por ende, adolescen en su mayoría de la preparación y el conocimiento suficiente para ser altamente competentes en los cargos que desempeñan. Este problema crucial animó a la ministra de Educación a orientar sus esfuerzos a invitar a los centros de formación docente a responder a la necesidad de preparar profesores de básica con especialización en una o dos disciplinas y señaló que en ese punto que la responsabilidad que le asiste a las universidades es ineludible. Idea en la que concuerda Erica Himmel, decana de la facultad de educación de la universidad católica, quién señaló que se debe particularizar la formación de los docentes de enseñanza básica de manera de mitigar las falencias que se han recogido en este ámbito. Desde el seno del profesorado, en tanto, se han levantado voces de rechazo a lo esgrimido por la secretaria de estado, pues argumentan que es clásico de la acentuación del neoliberalismo en Chile endosar los magros resultados a la labor docente.
Estos tres ítemes – profundización en la aplicación del plan de evaluación docente, especialización y formación permanente de los profesores – dibujan el plano estratégico de acción en la que el gobierno se apoyará para revertir la lógica acostumbrada de que profesores malos se traducen por inercia propia del sistema, en malos resultados.